筆者日前去參加了一個國小學生的科學教育營活動，擔任助理導師協助孩子們動手實作。在過程中，孩子們需要自己動手操作組裝模型，有時候會因為力氣不夠或是角度不對等問題，孩子們有時會直接call out求助「老師幫我」。而作為助教的我，一開始會教他們一些省力的方式，若是分組中有一個孩子可以順利地完成那個步驟，我就會藉由這個機會，請那位孩子去幫助其餘進度比較落後，或是對於一些問題「卡關」的孩子。藉由這樣同儕幫助的機會，讓孩子們有所互動，同時，孩子可以透過幫助人來學習如何透過言語或是肢體的表達來練習教學以及溝通；而接受幫助的孩子則是可以在過程中學習到其他孩子用甚麼樣的方式來解決相同問題，在過程中達到同儕學習的效用，落實素養導向學習的「共好」。
由於這個模型在操作過程中會使用到鹽水與鎂合金片產生的化學反應，所以在使用鹽水時，桌上不免會有一些水漬；以及氧化後的鎂合晶片需要簡單擦拭之後才可以收起來，所以我們發給孩子衛生紙，讓孩子做簡單的清潔。這是一個簡單的動作，但是我從旁默默觀察就會發現每個孩子都有所不同－有的孩子在擦拭完之後，就將髒掉的衛生紙放在桌上，等待老師下一步的指示；有的孩子則是會將自己的衛生紙拿去了垃圾桶丟掉。
而其中一個孩子，他則是做了一件事：看到大家差不多都擦完了，就詢問大家是否不會再用到衛生紙，得到回應之後，他將大家的衛生紙蒐集起來，一起拿去垃圾桶丟。在這邊我已經覺得他非常棒，但是他之後做了一件更令我驚喜的事情－丟完垃圾之後，他去後面拿了抹布，並且洗好，回來將大家共用的實驗桌全部擦拭一遍！我們台上的老師的指示是只需要孩子們用衛生紙簡單擦拭，但是他卻自發性的用了抹布並且將同組其他孩子們的區域都一併清潔乾淨。我這時站在旁邊對這個孩子就感到深深的讚許，所以當這個孩子用抹布擦乾淨桌子之後，我就告訴其他孩子們，要給他一個讚，並且讓大家一起謝謝他。他有點靦腆地說謝謝，並且說「因為等等要吃午餐了，這樣比較乾淨！」
這個孩子除了熱心幫助同學之外，同時具有推己及人的心，就算目前在國小階段對於孩子們的「素養」教育看似並非強調的重點，但是這個孩子卻能夠為其他同學著想的心，並化為行動，就是實實在在用身體力行的方式呈現了素養的「自發」、「互動」、「共好」。期待這個孩子將來能透過自己正向的影響力，與其他孩子一起共好，成為素養導向教學最終的的目的－成就每一個孩子成為終身的學習者。
